COMPONENTES PEDAGOGICOS

4. COMPONENTE PEDAGÓGICO

4.1 MODELO PEDAGÓGICO

“Nadie educa a nadie, cada uno se educa con ayuda de los demás”
Paulo Freire

De acuerdo con las políticas del Ministerio de Educación Nacional y la filosofía Institucional enmarcada en la propuesta Salesiana Victimal, la educación de la estudiante Sagrados Corazones se concibe desde una perspectiva integral, buscando su crecimiento personal autónomo, responsable y trascendente. Para este reto, se propone un modelo pedagógico sustentado en tres paradigmas básicos: Cognitivo, Humanista, Sociocultural y las teorías de las inteligencias múltiples de Howard Gardner .

El paradigma cognitivo hace énfasis en el procesamiento de la información, proyecta el desarrollo mental hacia todos los campos del saber y hacia la reconstrucción de nuevos conocimientos. .

En el modelo cognitivo la enseñanza se orienta hacia el desarrollo de habilidades de aprendizaje para que la estudiante desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico.

El aporte más importante del modelo, es el aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se refiere al nexo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos de la estudiante. Si el nuevo material se relaciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo que la estudiante ya sabe, si es asimilado a su estructura cognitiva, habrá aprendizaje significativo y es allí donde reconstruye su propio conocimiento.

Para que el aprendizaje sea significativo debe cumplir dos condiciones: primero, debe ser potencialmente revelador desde su estructura interna y externa; segundo, la estudiante debe sentirse motivada para relacionar lo que aprende con lo que sabe. La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada con su funcionalidad, es decir, que puede ser efectivamente utilizado cuando las circunstancias lo exijan.


El aprendizaje significativo requiere de memoria comprensiva a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes; cuanto más rica sea la estructura cognoscitiva de la estudiante en elementos y relaciones, mayor será su capacidad de aprendizaje.

De acuerdo con Novack y Anderson (1989), la nueva información se almacena en la memoria lógica mediante la incorporación a uno o varios esquemas; después de esto, los conocimientos previos quedan modificados o reestructurados. La modificación de los esquemas de conocimiento en la estudiante pasa por tres estados: primero, rompe el equilibrio inicial de sus esquemas (desequilibrio); segundo, toma conciencia de ello (acomodación); tercero, modifica adecuadamente sus esquemas o construye unos nuevos (reequilibrio).

El enfoque psicopedagógico humanista, estudia los procesos integrales del ser humano, concibe la personalidad en continuo proceso de desarrollo. El papel del docente consiste en orientar la autorrealización de la estudiante en todas las esferas de la personalidad, para que se reconozca como un ser humano único. Según Patterson, éste debe promover el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social en las estudiantes y las debe impulsar en el crecimiento de sus potencialidades, conductas creativas, autonomía y la cooperación interna para desembocar en un aprendizaje vivencial, fundamento del enfoque humanístico.

El paradigma socio-cultural, estudia los procesos cognitivos de las estudiantes en relación con las influencias escolares y culturales. El crecimiento de toda persona tiene lugar en un contexto cultural determinado. Vivir y participar de un patrimonio cultural; no sólo ayuda a cultivar las facultades físicas, intelectuales y morales, adquirir habilidades técnicas, sino a tener una visión del mundo y a madurar según un estilo de ser persona.

Es significativa la contribución de Vygotsky al modelo sociocultural a través de las teorías cognitivas del aprendizaje. En principio, éste considera que el aprendizaje se produce en condiciones de interacción con otras personas de su entorno, de esta forma la joven interioriza los lenguajes de su medio y los convierte en signos o símbolos, que va transformando en la medida que se modifican sus relaciones. (J. I. POZO, 1994)

Para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso cognitivo que permite la reorganización de las funciones sicológicas mediante las zonas de desarrollo próximo y la aparición de los conceptos científicos, producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado en su vida escolar y extraescolar, capaz de internalizar y reconstruir el conocimiento.

Vygotsky propone dos niveles de desarrollo. El primero, denominado el nivel real, es el resultado efectivo de las funciones mentales de la niña, es el que ya se consiguió, como producto de su desarrollo y sus experiencias previas. En este nivel la niña está en capacidad de elaborar de manera independiente tareas cuyo grado de complejidad sea correspondiente con su desarrollo mental. El segundo, denominado zona de desarrollo próximo, el potencial, el posible, se constituye por la distancia existente entre el nivel real de desarrollo y el que puede alcanzar gracias a la orientación de un adulto o a la colaboración de una compañera más competente.

Medina Liberty, considera que el desarrollo próximo se alcanza “facilitando el aprendizaje, estimulándolo, orientándolo y en general proporcionando las condiciones para que éste se produzca”, (A. MEDINA LIBERTY, 1994, Pág. 89). El papel del docente consistirá entonces en maximizar los procesos de aprendizaje, logrando que por su mediación la estudiante alcance lo que no hubiera podido lograr por si misma.

De otra parte, la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner, define la inteligencia como la capacidad que tiene el ser humano para adaptarse y manejar nuevas situaciones, resolviendo problemas reales. El ser humano posee ocho inteligencias, que constituyen su potencial interno; el medio y las personas que lo rodean son los que facilitan su desarrollo.

Las inteligencias son la mejor manera de describir las habilidades intelectuales de una persona, la genética unida a la educación y al contexto social de cada individuo condicionan para que se desarrollen cada una de ellas en grados distintos.

- La inteligencia verbal se refiere a la capacidad de dominar las palabras ya sea oral o escrita, los amantes de la lectura tienen un buen desarrollo de esta habilidad.

- La inteligencia lógica es la habilidad para resolver problemas aritméticos y plantear algoritmos, los juegos de estrategia, el diseño de experiencias, son sus puntos fuertes.

- La inteligencia visual es la capacidad para crear imágenes mentales, los que desarrollan esta habilidad muestran una gran sensibilidad frente al color, las formas, el espacio y la relación entre ellos.

- La inteligencia musical es la capacidad para identificar estructuras rítmicas y musicales, como la habilidad para discriminar sonidos.

- La inteligencia quinestésica se refiere a la capacidad de mover el cuerpo, expresarse a través de los movimientos y de ser hábil con los objetos.

- La inteligencia interpersonal es la capacidad de comunicar, entender y comprender los sentimientos de los demás.

- La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de tener un buen conocimiento de uno mismo, de controlar sus sentimientos, conocer sus dones y limitaciones.

- La inteligencia naturalista define la capacidad de reconocer, clasificar, identificar y respetar las estructuras de la naturaleza.

Luego es en el quehacer educativo donde se desarrolla de manera especial la inteligencia en cada una de sus denominaciones. Según Daniel Goleman es la inteligencia emocional (intra - interpersonal) la que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud enfática y social que nos brindará más posibilidades de desarrollo personal.

En nuestro modelo pedagógico es quizá la inteligencia emocional la que más nos acerca al ideario carismático que fundamenta la filosofía institucional ya que toma a la persona desde su parte psíquica-emocional, para ayudarla a valorar lo que produce gozo, paz, plenitud y a comprender y transformar lo que produce dolor, ansiedad que no se pueden descartar en el diario vivir.

Es indispensable convertir la instrucción tradicional en crecimiento humano integral, acorde con una concepción más humana, integradora y armónica de la persona en todas sus dimensiones: personal, social, espiritual y ecológica, y basado en procesos capacidades y valores que tengan en cuenta toda la persona en sus facultades: intelectual, psicomotriz, afectiva, volitiva, espiritual y de conciencia. Que nuestras estudiantes aprendan a educarse, a pensar, a decidir, a amar y a ser por sí mismas, de manera holística en función de los valores institucionales (ver carta de valores).

El papel del maestro debe ser mediador, promoviendo una inserción crítica en la propia cultura y, al mismo tiempo suscitar un desarrollo positivo de la realidad cultural del grupo humano y su entorno, de cara a lograr la integración entre razón, religión y amor. En otras palabras, es en este momento cuando el docente debe definir la clase de aprendizaje que desea promover, el tipo de tecnología que va a emplear, la estrategia que va a utilizar, la visión filosófica que va a vivenciar, para desarrollar en la estudiante potencialidades que la ayuden a ser cada vez más independiente, creativa y comprometida con sus aprendizajes. En estas condiciones la estudiante asimilará aquello que le es más significativo de acuerdo a su nivel de desarrollo y construirá los esquemas que le permitan hablar de diversas maneras, en los diferentes momentos del aprendizaje.

4.2 MODELO DIDACTICO
El modelo didáctico del Proyecto Educativo de la Institución Sagrados Corazones se fundamenta en el método de la ínter estructuración propuesta por Louis Not, quien plantea que la interacción que se establece entre sujeto (profesor – estudiante) y objeto (conocimiento), da como resultado el desarrollo de los mismos; parte del supuesto: la formación del conocimiento es un proceso dinámico y dialéctico en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las acciones de los sujetos.

También se inscribe la didáctica operativa de Félix Bustos, quien plantea cinco aspectos a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje del estudiante.

· Experiencias vivenciales: (demostraciones, situaciones, ensayos) el papel de estas es confrontar al estudiante con situaciones reales para que proponga alternativas de solución.
· Reflexión y Conceptualización: permiten especificar los conceptos y procedimientos para solucionar conflictos. Las preguntas formuladas por el docente y las dinámicas de grupo son componentes básicos de este proceso.
· Documentación y ampliación: este procedimiento permite al estudiante confrontar y complementar los conceptos elaborados por ellos con los ya establecidos.
· Aplicación: son los ejercicios y proyectos que el estudiante desarrolla con el fin de poner en práctica los conocimientos adquiridos.
· Evaluación. Es la comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de la estudiante con relación a los indicadores de logro propuestos. Para ello pueden utilizarse los siguientes medios: Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y de apropiación de conceptos, que conduzcan a la formulación de alternativas en la solución de problemas.

4.2.1 Principios básicos del modelo didáctico operativo
Ante el acelerado progreso de la ciencia y la tecnología y el cambio permanente de una sociedad en vía de desarrollo, se hace indispensable implementar en los nuevos modelos pedagógicos y didácticos competencias en relación con: aprender a educarse, aprender a SER y aprender a obrar, de tal forma que su capacidad, su rendimiento y comportamiento personales respondan crítica y constructivamente a las exigencias locales, regionales, del país, del mundo actual y futuro.
Aprender a educarse implica entonces, el desarrollo consciente y voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos “mente, afectividad, voluntad y psicomotricidad”, mediante las cuales la estudiante procesa y convierte en estructura mental, habilidad, destreza, hábito, actitud y valor todos los conocimientos asimilados como insumos para el desarrollo integral humano.

Aprender a educarse no consiste en técnicas de estudio o procedimientos para memorizar temas, se trata de una estrategia pedagógica que conduce a la estudiante a que consciente e integralmente adquiera autonomía en el educarse, ser y obrar, para lo cual es indispensable que tome conciencia, se conozca a sí misma, sus potencialidades y el cómo, por qué y para qué se educa.

Aprender a SER significa formarse una personalidad estructurada e íntegra, que actúe a partir de valores social y personalmente aceptados como principios y patrones de comportamiento, válidos para la época, el medio y la sociedad que nos corresponda vivir.

Aprender a obrar significa construir personalmente la capacidad, el comportamiento y el rendimiento a partir de la escala de valores y aptitudes de cada estudiante, actuar de acuerdo con ellos autónoma y responsablemente. La estudiante integra a su SER como estructura y crecimiento personales la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología, de manera que conservando su originalidad personal se convierta en una líder, innovadora, creadora y eficiente. Todo ello debe alcanzarse, en la práctica, con la formación racional y creciente de habilidades, destrezas y hábitos y la aplicación de una auto evaluación permanente.

Aprender a obrar significa decir no a la violencia en los diferentes espacios sociales y en la escuela.

En el modelo didáctico el propósito de la enseñanza es el de facilitar y potenciar al máximo, el proceso que ocurre en la estudiante en busca de su desarrollo. Es importante señalar que en la adquisición del conocimiento, tanto la instrucción como el aprendizaje son siempre una construcción; y la alternativa más dinámica para lograrlo es el trabajo por procesos, los cuales pueden ser: conceptos, de pensamiento, curriculares y de evaluación.

Para hacer operativo el modelo didáctico y que se ajuste al modelo pedagógico propuesto, a continuación se enuncian algunas estrategias cognoscitivas de aprendizaje. Estas hacen referencia a diversos procesos que la estudiante lleva a cabo para aprender y que le permiten planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.


4.2.2 Estrategias de aprendizaje

Estrategias independientes del contenido:

- Estrategias de repetición: referidas a los hábitos básicos de estudios y ejercicios de repetición.
- Estrategias físicas: consisten en buscar similitudes y diferencias físicas.
- Estrategias de imaginería: supone la creación de algún tipo de imagen mental.
- Estrategias de elaboración: consisten en la agrupación del material de acuerdo con su esquema de clasificación.
- Estrategias de comprensión y retención: desarrolla en el estudiante habilidades para que reorganice, elabore material de aprendizaje para que la nueva información sea integrada a la estructura cognitiva existente.
- Estrategias de recuperación y utilización: consiste en recordar, utilizar o aplicar la información para resolver problemas prácticos o de aprendizaje.

Estrategias dependientes de contenido:

- Estudio de un problema: conecta los procesos de investigación, aprendizaje y enseñanza, e implica poner a prueba la capacidad cognoscitiva, valorativa y transformadora de la estudiante, a través de operaciones mentales.

- Los mapas conceptuales: es un recurso esquemático para representar conceptos, ayuda a organizar el material en unidades de conocimiento interrelacionadas.

- La red semántica: determina las rutas conceptuales que se siguen en el tratamiento del problema o para determinar el grado de profundidad del mismo.

- Las guías de lectura: orienta el aprendizaje de un material específico de estudio y permite organizar el conocimiento, la comprensión, la reflexión, el análisis y la síntesis.

- Los ejercicios de aplicación: es un conjunto de actividades que permite transferir los conocimientos a situaciones concretas o nuevas.
- Los resúmenes: es una versión breve del material de aprendizaje que pone énfasis en los puntos más importantes de la información.

- La elaboración de ensayos: es un escrito que expresa ideas y experiencias propias con base en lo aprendido o en otros datos u opiniones consultadas adicionalmente.

- Exposición: es un conjunto de argumentos expuestos en forma oral, en orden lógico y que llevan a una conclusión.

- Consulta: es un proceso de indagación en diferentes fuentes, organizadas y presentadas en forma coherente, clara, precisa y estética.

Para este fin, la estudiante encuentra durante el proceso, un espacio donde se pueda problematizar, reflexionar sobre datos, fuentes y teorías para resolver un problema.

El proceso metodológico tendrá en cuenta diferentes estrategias según los niveles:

En primer nivel, el profesor presenta las estrategias de inducción, con el fin de ayudar a la estudiante a familiarizarse con la situación problemática. Se pueden destacar entre otras:

· El organizador avanzado, conjunto de ideas con un alto grado de generalidad, que da a la estudiante un marco de referencia, le sirve de enlace entre su estructura cognoscitiva y el material de aprendizaje y pueden ser presentadas en forma escrita o gráfica.

· La introducción, presentación de un conjunto de ideas sobre el tema de aprendizaje, con el propósito de despertar actitudes positivas hacia el aprendizaje. Esta exposición problémica busca comunicar la dinámica del conocimiento, formación y desarrollo de los conceptos, señala posibles vías de exploración, indica la fuente del surgimiento del problema y señala las posibles fuentes de información.

· Las preguntas de inicio, interrogantes que ayudan a los procesos interactivos de aprendizaje, permiten evaluar el conocimiento previo de la estudiante sobre un problema de estudio en particular. Es un proceso de búsqueda parcial o de formulación de hipótesis.

· El análisis de objetivos, dirige la atención hacia lo más importante, pertinente o interesante a fin de que la estudiante defina sus metas de aprendizaje, capte y organice el conocimiento.

En segundo nivel, el profesor orienta las estrategias de desarrollo que se deben emplear en la resolución del problema. Se busca el desarrollo de la independencia creadora de las estudiantes, mediante el análisis de la situación problémica a la cual se va a dar un tratamiento investigativo. Pueden emplearse como apoyo en el proceso: el mapa conceptual, la red semántica y las guías de lectura , entre otras.

El tercer nivel hace relación a las estrategias de cierre. Estas se emplean después del proceso de análisis del problema y permiten a la estudiante llegar a un nivel sintético de la información. Se caracterizan porque estimulan la actividad creadora e independencia cognoscitiva de las estudiantes. Se pueden destacar: los ejercicios de aplicación, los resúmenes, la elaboración de ensayos y exposición de conclusiones.

Las estrategias son mediadoras del proceso de aprendizaje y una vez interiorizadas permiten organizar la información, inferir desde ella y establecer nuevas relaciones entre y a partir de los nuevos contenidos. Por lo tanto, aprender estrategias de estudio debe ser un acto consciente por parte de la estudiante, su conocimiento y dominio le permitirá organizar y dirigir su propio proceso de aprendizaje.

Es importante señalar que en este proceso de adquisición del conocimiento tanto la instrucción como el aprendizaje son siempre una construcción. El propósito de la enseñanza es el de facilitar y potenciar al máximo ese procedimiento anterior que ocurre en la estudiante en busca de su desarrollo.

La alternativa más dinámica en la construcción del conocimiento es el trabajo por procesos, los cuales pueden ser de conceptos, de pensamiento, curriculares y de evaluación. El papel que cumple un proceso en la formación de la estudiante es valioso en la medida en que éste active y coordine efectivamente las operaciones mentales con los procesos de construcción de conceptos.

4.3 MODELO CURRICULAR
La identidad de una institución educativa se manifiesta fundamentalmente por lo que hace al desarrollar un currículo. El currículo es un proceso de construcción cultural y socialización y tiene como fin organizar y dinamizar las prácticas educativas que se desarrollan en ella. Se expresa a través de unos subsistemas que se jerarquizan, se relacionan y se transforman, entre los cuales destacamos los propósitos, los contenidos, las secuencias, el método, los recursos y la evaluación.

A continuación se ilustra la forma como estos elementos se organizan y manifiestan en el Proyecto Educativo de la Institución Educativa Sagrados Corazones de Florencia.

4.3.1 Los propósitos, tienen que ver con el sentido y la finalidad de la existencia de la institución. Su formulación, exige un compromiso con una concepción integral de mujer y de sociedad que aquí se traduce en la visión y la misión. Este propósito recoge en gran medida los fines planteados en la Ley 115 de 1994, los decretos reglamentarios y la filosofía institucional en cuanto se propone contribuir a la formación de ciudadanas autónomas fortalecidas en procesos de desarrollo integral y comprometidas con el progreso regional.

4.3.2 El plan de estudios, en el que se plasman los propósitos. De acuerdo con la Ley General de Educación en sus artículos 23 y 79, se determina las áreas obligatorias y fundamentales, y áreas optativas con sus respectivas asignaturas.

En el Proyecto Educativo Institucional de los Sagrados Corazones, el plan de estudios se estructura según el Decreto 230, en: logros por niveles, grados y áreas; competencias y conocimientos que las estudiantes deben alcanzar y adquirir en cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado; intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas; precisa las alternativas metodológicas, la distribución del tiempo, los indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la Autoevaluación institucional. (Ver planes anexos)

Teniendo en cuenta que la Institución Educativa Sagrados Corazones ofrece educación formal al tenor de la Ley 115, además de las áreas y proyectos obligatorios desarrolla otras asignaturas y proyectos optativos enmarcados en la filosofía institucional de formación integral a las estudiantes y proyección a la comunidad. (Ver proyectos pedagógicos del plan de estudios)

4.3.3. La secuenciación del plan de estudios de la Institución atiende a los siguientes criterios:

- En primer lugar, se privilegia la estructura lógica de la ciencia de tal manera que al abordar los conceptos básicos, éstos se conviertan en herramientas que permiten entender el significado de los hechos y fundamentar sus explicaciones.

- En segundo lugar, se parte de las vivencias y experiencias concretas, de lo más cercano, próximo y fácil de abordar por las estudiantes, con el objeto de que se sientan parte interactuante del proceso.

- En tercer lugar, se trabajan conceptos de causa-efecto, ciclos de tiempo y estructuras espaciales, tratando al máximo que los conocimientos se adecuen al contexto y a las condiciones de la estudiante.

- En cuarto lugar, se establece el criterio de interdisciplinariedad, a partir del cual se facilita la comprensión, interpretación o transformación global de los conceptos previos.

4.3.4 El método, es la práctica que establece un diálogo entre los sujetos del proceso educativo, en el que se comunican y hacen realidad las propuestas curriculares y los recursos que interactúan en éste. El método propuesto busca desarrollar la capacidad de trabajo individual de las estudiantes, como punto de partida para el trabajo colaborativo. En todo caso favorece los avances desde el nivel personal al de subgrupos, hasta llegar a la socialización colectiva.

Las sesiones de aula apoyan y orientan las actividades académicas y son ideales para vivenciar “el diálogo de saberes” a partir del intercambio de puntos de vista que las estudiantes han construido o reconstruido en las sesiones de trabajo personal.

Se apoya, entre otros, en ambientes de aprendizaje vivenciales y virtuales incorporando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Otro aspecto que fortalece el método de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la institución, es el estudio independiente, fundamental en el proceso de cualificaciòn individual. Es un método que permite la formación gradual de las estudiantes, que se caracteriza por establecer metas personales de acuerdo con las necesidades, motivaciones o expectativas propias o grupales. Esta estrategia esta prevista para afianzar los conceptos adquiridos en el proceso y debe estar mediada por estrategias cognitivas.

4.3.5 Los dispositivos pedagógicos, Son instrumentos de los que se sirve el profesor y las estudiantes para dinamizar el diálogo de saberes. Algunos son: los bibliográficos, las lecturas de profundización, las conferencias, el periódico, los videos, instrumentos y materiales de deportes, instrumentos y materiales de laboratorio, la Internet. Entre los criterios de selección y aplicación de los dispositivos pedagógicos se puede mencionar: el criterio del docente, la finalidad de su utilización, la facilidad para su consecución, el nivel de las estudiantes y el grado de innovación.

4.3.6 La Evaluación. La evaluación en la institución se asume como el seguimiento al desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza. Es permanente, descriptiva y cualitativa.

La Evaluación, se proyecta en dos direcciones:

a. Como un instrumento para la toma decisiones.
b. Como una herramienta metodológica para facilitar la adquisición de un aprendizaje.

En el contexto pedagógico de la institución, la evaluación se concibe como:

· Un ejercicio continuo, porque es un proceso de valoración permanente del progreso individual y colectivo adquirido durante el desarrollo de las actividades académicas.
· Un ejercicio integral, porque se tienen en cuenta diferentes aspectos en el desarrollo de la estudiante.
· Un ejercicio cualitativo, porque todos los recursos, métodos, programas, actividades y relaciones de aprendizaje, apuntan al cambio de actitud, procedimiento y motivación.

Más que conocimientos, debe dar razón de competencias y habilidades básicas para aprender.

Se define como competencias aquellas acciones que expresan el desempeño del ser humano en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos, para lo cual se requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar conocimiento y habilidades.

El eje de la evaluación son las cuatro competencias básicas que se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza y aprendizaje: interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa.

4.3.7 Escala valorativa definida para la institución
EXCELENTE (E): Alcanza todos los estándares o metas de calidad del logro. El nivel de comprensión del eje o ejes temáticos llega al proceso de la acción PROPOSITIVA.

SOBRESALIENTE (S): Alcanza todos los estándares o metas de calidad del logro. El nivel de comprensión del eje o ejes temáticos llega al proceso de la acción ARGUMENTATIVA.
ACEPTABLE (A): Alcanza todos los estándares o metas de calidad del logro. El nivel de comprensión del eje o ejes temáticos llega a procesos de INTERPRETACIÓN y ANÁLISIS.
INSUFICIENTE (I): No alcanza todos los estándares o metas de calidad del logro. Presenta dificultades en los procesos. Su nivel de comprensión solamente llega a la acción INTERPRETATIVA.

DEFICIENTE (D): No alcanza todos los estándares o metas de calidad del logro. Presenta dificultades en todos los procesos. No domina adecuadamente la acción INTERPRETATIVA.